我的第一课上得很狼狈。
在办公室里，我经常听到有老师在抱怨:“他们是魔鬼！神经病！”
刚开始，至少在步入课堂的前一秒，我认为这些老师可能是脾气不太好，爱抱怨，但那一课后。我隐约感觉，前辈们或许是对的。
804班，相当于我读书时的重点班，这个班级的学生基础都是较好的，当然，基础好也是相对而言的。如果真的很好，家长就不会把他们往私立学校送了。
下午，我的第二节语文课在810班。这个班，据了解，调皮捣蛋几乎成了他们的代名词。所以，对于他们，我并没有抱什么期望。
我预先设定是先让他们安静下来，至于上课之事，再缓缓。
但之后的事，我发现我又错了，再一次验证了我只是一名新老师，一名真正的名副其实的新老师。
810班在三楼，就在804班的上面。
我清楚地记得，我第一次跨入这个班。
按原计划，我直接给他们讲课文，然后带着他们背诵，因为介绍一事，从四班那一课的情况来看已成了无意义的了。
“大家把书翻到54页。”我还未走进教室，就直接说道。
“哗啦啦……”学生们都将书拿了出来，然后赶紧将书翻到了这一页。
“老师，我们是先上《三峡》吗？”
这时一名学生站起来问道。
我点了点头，奇怪的是我并没有听到我预期的吵闹声，他们也没有说我头发的事。
当我点开显示屏（私立学校都有自己的手动显示屏，大小一点五平米左右），却发现我完全不懂得操作。
完了，我忘了问怎么登陆了。
“老师，扫码。”这时另外一名男生提醒道。
“扫——”
“微信就行。”大家几乎都很在意地提醒道，听得出来，他们并没有什么嘲讽和不屑的意思，而是真心想帮老师。
我点开微信，扫码，果然，成功登陆。
教室里仍是进来时的那般安静，他们似乎在等着自己的老师先开口。我扫了一眼，也没有看到他们的班主任。
“咳，那，我们开始我们的新课。”
这一课，他们似乎听得很认真，但我心里明白，他们的基础与下面那个班比起来差距很大。
可，为什么？这纪律相差这么大。
下课铃声很快便响了，我喊了一声，“下课。”
全体起立。
当我走出教室后，我似乎明白了什么，但具体是什么，还要继续观察才行。
对于两个班的第一课，我感触颇大。804班的第一课基本在吵闹声中消耗而过，而810班的第一课，虽然学生在听，但效果也不是很明显，这个从他们的表情中可以看出。
我仔细思考着问题到底出现在那里，但我真正知道答案却是在几个月过后了。
804班基础较好，学生较为傲气，同时也喜欢给新老师制造麻烦，不为别的，只为找麻烦，让新老师难堪，似乎这样就可以将自己从某些严厉老师那里受到的“欺负”补回来一般。
从某种程度来看，4班学生的平行修为很是不够，甚至有些自私自利，所以给这样的班级上课，首先是要立规矩，规矩一旦制定就必须执行。当然，计划赶不上变化，学校里的事情很多，比如，处理某些额外的事情让你无法实现规矩的贯彻执行，这也是很正常的。
而10班的孩子倒是比较在意自身的道德修养，除了学习，你跟他们谈什么都听你的。
对于第二课，也就是正式上课的一课，因为是新老师，手中并没有什么老课件可用，所以，刚来的我几乎时刻都在备着课。
“可以直接用希沃里的课件啊。”办公室里某位老师说道，当然，这话不是跟我说的，而是一位老师给另外一位老师的建议。
的确，希沃里有很多其他学校老师发布到上面的课件。其中很多课件都被下载了过万次。
我找了两个课件下载下来，然后点开，将其中的姓名删除，这样我就可以直接使用了。
不过当我上完第二课后，我便很快知道这么做存在着很大的问题。这些课件并不适合所有的老师，有的老师讲着讲着便失去了节奏，特别是当课堂上出现了其它问题时，按照别人的课件讲，整个课堂会显得很支离。有的课件本身存在着很低级的错误。比如有一次，我在听梁老师讲课时，其中一张课件便是他直接使用别人的，但因为课程紧张的缘故，梁老师并没有观察得那么仔细，关于朱自清先生的出生年份便出现了偏差，这样的问题并不容易发现。
但希沃里的课件还是可以帮助每一位老师备课的，至少可以借鉴。特别是对于新老师，希沃里的课件至少指明了一个方向，我们可以朝着这个方向去备课。
比如，文言文。常规办法是先讲题目及文章出处，然后介绍作者，最好是插入作者的一些轶事。插入轶事，除了让学生对作者的印象更深外，还有一个不可忽视的作用，那便是，这个轶事也可以作为备考文章。
介绍完作者后，接着就是疏通文章的字音字词，这又分为两个方面，即字音方面和文言词语方面。先标注字音，不仅仅是对文言文的要求，其它类的文言文同样适用。
标注完字音后便可以带着学生读一遍，当然，可以让学生齐读，自己听学生读得是否正确。这样做，一来可以让学生对整篇文章有一个初步的认识，二来可以培养学生的朗读兴趣，三来可以减少学生课外读书的遍数，增加熟练度。
文言词语方面，首先是让学生做好笔记，然后给与一定时间默记。但在实际的课堂里，你发现这个步骤很难达到预期效果，因为你给学生默记，他们一般是在说话或者干其它的事。我是切身领教了学生的想尽一切办法不学的手段。
至于译文，学生通常有自己的工具书，不必一一翻译，可以让学生自己逐段读，一段原文，一段译文。
也许有人会说，怎么没有设计活动环节呢？一开始，我的确设计了不少活动环节，但学生学习的效果很差，这种活动环节似乎跟掌握内容存在一定的矛盾，但不可否认的是，活动可以增加学生对文章的领悟力。坏处是浪费时间，本来一篇文言文可以两节课讲完，留一节课给学生完成作业，这样三节课可以完成一课。但加入了活动环节，做作业的时间便被挤掉了。
或许你会说，作业可以留给课余时间完成，但在私立学校里，这种做法最好取消。因为课余时间完成的作业质量很难保证。
译文这一部分，通常是让学生根据自己的工具书自读，自己体会。
字音字词，译文都弄完后，接下来便是思考研究了。一篇文言文翻译之后，就已然成了一篇现代文，那么这篇文章讲了什么，结构特点，哪里写得出彩，出彩在哪里，就都可以讲了。
当然，讲完后，要背诵的文章必须马上背诵，如果一节课讲完还有时间，就留给学生背诵。
这一个环节，一开始我的确犯了不少错误。比如，我之前布置的是:“剩下的时间大家整理一下笔记或者把文章好好读读。”这个任务看似很灵活，但到了学生那里，他们就不知所措了到底是整理笔记还是读书呢？他们顶着这个大问题看了看身周，看了看同学，发现大家也用同样的眼光看着自己。
是的，任务只能是一个，或者是两个类似的任务，比如，整理笔记或做作业。读书会产生声音，如果有学生在整理笔记，那么这读书制造的噪音必然会影响整理笔记的学生。
这差不多是我第一个月教学的收获吧。