序言

概述

课程开发与督导协会（ASCD）出版的《思维的维度：课程与教学框架》（Dimensions of Thinking: A Framework for Curriculum and Instruction）一书中介绍了有关认知和学习的综合性研究框架，而本书倡导的“学习的维度”正是该框架的延伸。学习的维度将《思维的维度》中的研究和理论转化为一种实践框架，可供中小学所有学科教师用以提高教学质量。学习的维度研究与开发联盟（The Dimensions of Learning Research and Development Consortium）由包括该手册第一版编写成员在内的90多位教育工作者组成，专注研究学习的维度模型已达两年之久。该联盟在美国中部地区教育实验室（McREL）的罗伯特·J. 马扎诺（Robert J. Marzano）博士的领导下，致力于将学习的维度模型打造成有益于重组课程、教学与评价的有力工具。

在学习的维度模型中隐含着五个基本假设：

1. 教学过程必须最贴切地反映我们对学习过程的认识。

2. 学习是一套复杂的互动系统，该系统包含五种类型的思维，分别用学习的五个维度表示。

3. 为促进学习，态度、认知与思维习惯等应被明确纳入中小学课程体系中。

4. 教学至少包含两种不同的教学方法：一种以教师为主导；另一种则更多以学生为主导。

5. 评价应将重点侧重于学生对知识和复杂思维方式的运用，而不仅仅是对信息的记忆。

除本教师手册外，其他图书也有介绍学习的维度，它们旨在帮助教育工作者充分理解以下两个问题：（1）这五个假设如何通过改进教师的课堂教学来促进学生学习；（2）如何运用学习的维度模型来重组课程、教学和评价。

● 《差异课堂：在学习的维度模型下开展教学》（A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning）结合大量课堂教学案例从理论上探索和研究学习的维度模型。尽管教师无须阅读本书也可运用学习的维度模型，但阅读本书可使教师对认知和学习有更好的理解。除此之外，教师培训师也可通过阅读此书来提高他们培训“学习的维度”的能力。

● 《学习的维度：课堂与学校观察实录》（Observing Dimensions of Learning in Classrooms and Schools）旨在指导教学督导学会如何向在课堂中运用学习的维度模型的教师提供支持和反馈。

● 《思维的维度》（Dimensions of Thinking）分享了一个课程和教学的设计框架，强调可促进学生学习的各类思维。

● 《学习的维度培训师手册》（Dimensions of Learning Trainer’s Manual）中包含详细的培训讲稿、幻灯片以及使用指南，为组织与“学习的维度”相关的综合培训和专业发展活动提供了保障。

● 《评价学生成绩：基于学习的维度模型开展表现性评价》（Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model）提供了构建评价体系的建议，该体系倾向于评价基于维度3和维度4中的思维方式建构的表现性任务。

我们建议，“学习的维度”培训师首先应参加由ASCD或McREL组织的培训项目或由这些组织推荐的个人所组织的培训项目。如果培训师在思维教学方面已经有足够的经验，可以通过自学或同伴学习来展开每个维度的学习。

然而，我们仍然强烈建议，在培训其他教师之前，培训师自己首先运用学习的维度模型进行单元设计和教学。简而言之，教学实践可促进对学习的维度模型的理解和内化。

● 《运用学习的维度》（Implementing Dimensions of Learning）阐明了该框架在学校或学区中的不同运用方式，并讨论了选择运用方式时应注意的事项。该书提供的指导方针将帮助学校或学区实施并运用学习的维度模型，以最大限度保障既定目标的达成。

● 《学习的维度视频集》（Dimensions of Learning Videotape Series）诠释了学习的维度模型中的一些重要概念。各个维度的课堂实录均可用于培训、培训后强化课程或学习的维度研究讨论会。

所有上述资源都有助于教育者采用结构化但灵活的方式来改进课程、教学和评价。