三 小学低年级段语文传统文化教育的策略

（一）书写——感受汉字字形之美

汉字独特的形体蕴含着丰富的文化意蕴和文化资源，而发掘这种意蕴和资源的方式就是——书写；汉字是审美性的，掌握一个字就如同打开一扇窗，而打开这扇窗最好的方式还是——书写。鲁迅先生曾经说过，我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。汉字书法是最具有中国特色的艺术形式，让无数国人为之骄傲自豪。教孩子写一手好字，从而充分认识汉字象形表意的特征，充分体会汉字的字形，是语文教师崇高的使命。宋曹在《书法约言》中说：“笔笔着力，字字异形，行行殊致，极其自然，乃为有法。仍须带逸气，令其萧散；又须骨涵于中，筋不外露。无垂不缩，无往不收，方是藏锋，方令人有字外之想。”[12]这是一种崇高的境界。小学低年级段首要应该写好的是楷书，这种字体讲究笔画的横平竖直、结构的精致严谨、字形的方正平整，这是对书写的要求，却又何尝不是对儿童人生的期望，孩子们正是在一笔一画的书写练习中学会了人生的真谛，从而不断陶冶自己的人格境界。

（二）诵读——感受汉语音乐之美

诵读自古以来就是语文教习活动的精髓，中国文字的独特韵律特别适合诵读，尤其是古典诗文，虽短小精悍却意蕴深远，词句合辙押韵读来朗朗上口。朱光潜先生回忆道：“私塾的读书程序是先背诵后讲解，在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下来，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。……我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味确是深长。”[13]足见诵读对于传统文化教学的重要性。教学中可先由教师声情并茂地带读、教读，接着提出诵读要求请儿童自读，通过自读自学和教师范读，儿童就很容易体悟，找出整篇作品所抒之情、所达之意。诵读后教师可以用生动的语言进行引导，帮助儿童插上想象的翅膀，让眼、耳、心穿越回古代，自觉与古人对话，达到情感上的共鸣。在这样的涵咏体味中，儿童心底对经典的积累自然完成，文化的品位也自然逐渐生成，对中华优秀传统文化的自信与热爱也自然深深扎根。

（三）参与——感受传统人文精神

中国传统文化内容丰富、形式多样，其中有不少外显的如民俗节礼等本身就是以活动的形式出现，而传统道德、人文精神等内隐性内容也可以通过创设情境让学生体会与感悟。所以教师可以采取主题教学方式，结合教材整合传统文化活动引入课堂，让学生在参与的过程中亲近传统文化，感受人文精神。例如在教学北师大版《小学语文》一年级下册第一个单元“元宵节”时，就可将元宵节的传统文化活动根据教学需要整合引入课堂，不仅可以通过多媒体教学展示节日场景，还可以带领学生做灯笼、猜灯谜等，不仅活跃并丰富语文课堂，更能让学生在参与中真切感知优秀传统文化精髓，汲取其中的智慧，强化文化自信。

（四）升华——传承中华传统美德

传统文化与社会道德息息相关，与民族精神紧紧相连。江泽民同志指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。”[14]其中的内涵极其丰富，既有“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国情怀，又有“苟日新，日日新，又日新”的创新思想；既有“吾善养吾浩然之气”的道德情操，又有“自强不息、厚德载物”的奋斗精神；既有“吾日三省吾身”的崇高操守，又有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的孝老爱亲传统。课堂上，教师应充分调动孩子们的积极性、主动性，在学习和讨论中把渗透在学习材料中的这些美德升华出来，帮助儿童汲取民族精神基因中这些“善”的养分，使之成为每名儿童未来的做人准则与行为方式，从而实现“为聪慧和高尚的人生奠基”的使命。

小学语文教育，特别是低年级段语文教育，不仅能为儿童提高母语应用水平提供标杆，为儿童提高文学素养提供养料，更能为他们了解、认识进而热爱、传承博大精深的中华优秀传统文化提供其他学科无法提供的帮助，让文化自信在儿童心底深深扎根。作为一名小学语文教师，我们责无旁贷，我们任重道远。

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[1] 俞璐，清华附小。

[2] 习近平：《在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，人民出版社2017年版。

[3] 习近平：《在哲学社会科学工作座谈会上的讲话》，转引自新华网，2016年5月。

[4] 习近平：《在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，人民出版社2017年版。

[5] 庄严：《何谓传统文化》，《兰州学刊》1997年第2期。

[6] 张岱年、方克立：《中国传统文化概论》，北京师范大学出版社1997年版。

[7] 朱竞：《汉语的危机（序）》，文化艺术出版社2005年版。

[8] 彭彧：《维斯贝格尔的“母语和母语教育”理论及其对汉语汉字研究与教学的启示》，博士学位论文，复旦大学，2010年。

[9] 王尚文：《语文教育一家言》，漓江出版社2012年版。

[10] 曹明海：《语文陶冶性教学论》，山东人民出版社2007年版。

[11] 许序修、施仲谋：《中华传统文化教育与语文课程改革——兼谈香港中华文化承传教育》，《中学语文教学参考》2007年第2期。

[12] 转引自危磊《中国书法艺术的圆通之美》，《广西师院学报》（哲学社会科学版）2002年第3期。

[13] 朱光潜：《从我怎样学国文说起（节录）》，《语文学习》2003年第6期。

[14] 江泽民：《在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告》，人民出版社2002年版。